五月份来到南京市江宁区某个中学，开始一个月的实习生活。

每天早上六点半的闹钟，七点十八分的公交，七点四十八分到学校，下午六点下班。如果只看表面，这重复而枯燥的生活，久了确实容易产生职业倦怠，但好在每天面对的是一群活生生的人。这群比我更加朝气蓬勃的孩子，还带着一些稚嫩，在慢慢地孕育着独立的人格，未来可期，让我有了些盼望。

我的指导老师理论功底颇为深厚，也有丰富的教学经验，跟随其后我受益匪浅，在教师技能、教学设计等方面的收获颇多。他多强调对学生数学思维的培养，渗透数学思想方法，善于联系学生已有的经验，有些建构主义的意思，其数学课堂上常渗透人文精神。

除了在初一正常的实习活动，还分配到另外一个任务——给初三“学困生”补差，“学困生”的标准为120分的卷子考40分以下。我带的班为全年级学困生人数最多的班级，达12人，两个星期的补差后，经过二模考试的检验，人数降至8人，补差效果“稍见成效”。为巩固这一来之不易的进步，以期获得更大的成功，领导与老师盛情挽留，邀我在5月31日实习结束后继续去学校补差，盛情难却，遂应。

身临教学一线实习，对这些年来的教育越感困惑，为什么现在的学校教育被迫抛弃“惩戒”？教师不敢惩戒学生？